الدكتور محمد فتحي يسأل: هل يكره المصريون الفيزياء؟

– من المسؤول عن تحول “الطبيعة” إلى “الرجل المخيف” في امتحانات الأبيتور؟ – لماذا لا تقوم وزارة التربية والتعليم بتعيين الغندور وعنان معلمين؟ هل ساهم دعم الحكومة لوزراء التعليم في فساد المنظومة التعليمية؟ لماذا لم تستمر “الرؤية” بعد رحيل وزيرهم؟ متى يتدخل المجلس الأعلى للإعلام لإنهاء فوضى (التجارة غير المشروعة) على حساب التعليم؟ – كيف تعمل وزارة التربية والتعليم على تطوير أدواتها ومتى سيعود اهتمام الطلبة بالمادة من جديد؟

وكأنها مشهد يتكرر ونشارك فيه بكل الطرق، ظهرت مقاطع الفيديو المعتادة لطلبة الثانوية العامة وهم ينهارون بعد امتحانات الفيزياء.

حاول البعض تجميل الأمور، مؤكدين أن الامتحان يتطلب “طالبًا مجتهدًا”، بينما انغمس آخرون في هوايتهم بالمبالغة أو التهوين من الأمور. وكما هو الحال دائمًا، نعلم جيدًا أن النموذج، الذي ستُعلن نتائج تصحيحه في الأيام المقبلة، سيكون مُطمئنًا، وأن الفيزياء، كغيرها من المواد، ستنجح. ومع ذلك، سيبقى انطباع أن امتحان البكالوريا كابوس حقيقي وأن الفيزياء مادة صعبة ومستحيلة في وجدان المصريين. للأسف، لن يجد أحد حلًا حقيقيًا لهذه “التجربة المُكررة” التي نمر بها كل عام بعد الامتحان نفسه، والتي تجعلنا نتساءل:

– من له مصلحة في بقاء الوضع الراهن؟

هل يكره المصريون الفيزياء؟ أم، كالعادة، لا أحد يُوضّح الصورة ويكشف الغمام عن أعين الجميع؟

مرحباً بكم في حلقة جديدة من سلسلة الرعب “امتحان الفيزياء في المدرسة الثانوية”.

(1)

في العام الماضي، أدلى الدكتور رضا حجازي، وزير التربية والتعليم والتدريب الفني السابق، بتصريح مهم وملفت للنظر: “التعليم الفيزيائي في مصر في حالة يرثى لها. لماذا؟ لقد حولناه إلى رياضة! حسابات ومسائل! يا جماعة، الفيزياء ظاهرة. يجب أن نكون على دراية بها”.

لقد كان هذا التصريح جريئًا وشجاعًا، خاصة أنه صادر عن مدرس كيمياء أصبح قسًا.

بيانٌ يُشير إلى بداية الطريق الصحيح، ألا وهو منهج التدريس. بل يُمكننا أن نُكمل المسار في بساطته، ونصل إلى جوهر الأمور: المنهج الدراسي.

– هل دراسة الفيزياء في مصر هي التخصص الأنسب للدراسة؟

نحن لا نتحدث عن هذا العام فقط، بل عن الأعوام السابقة أيضًا.

-هل (المعلم) مؤهل لشرحه؟

– إذن سامحني على السؤال: ماذا يريد الفاحص أن يختبر في طالب العلوم أو طالب الرياضيات الذي يدرس الفيزياء؟

– هل يجب أن يكون الامتحان بمستوى طالب أينشتاين؟

لنكن شجعانًا ونتذكر أن اسم “الفيزياء” لا يعني “الطبيعة”، بل أن المادة تُسمى “الطبيعة”، وأن هذا هو أصل كل شيء. الفيزياء هي العلم الذي يفسر كيفية عمل الطبيعة من خلال ظواهر مختلفة، سواءً من خلال قوانين أو من خلال تفسير علمي يساعدنا على فهم كيفية عمل الكون والأشياء من حولنا. هل يحدث هذا في الصف؟ ومن حوّل الفيزياء إلى مسائل؟ هل هو واضع المنهج، أم الأستاذ، أم الممتحن؟!

من اللافت للنظر أن امتحان الفيزياء في العام نفسه الذي عبّر فيه الوزير عن رأيه في الموضوع، احتوى على أخطاء جسيمة، وخضع أحد الممتحنين للتحقيق بتهمة الدروس الخصوصية. واتسعت الفجوة رغم جهود الوزارة الحثيثة لسدها. وحصل الطلاب على الدرجات الكاملة لأسئلة غير صحيحة، رغم التركيز المستمر على مراجعة هذه الامتحانات. وُجهت الاتهامات في المقام الأول إلى نظام الامتحانات. وهذا يسمح لنا بالعودة إلى الوراء قليلاً لنعرف كيف بدأ تعليم الفيزياء في مصر.

(2)

وُضع حجر الأساس لنظام التعليم المصري عندما سعى محمد علي باشا إلى إقامة “دولة”. فأرسل عدة بعثات إلى أوروبا، عاد طلابها بالخبرة اللازمة للتعامل مع مشاريع جديدة لإعادة هيكلة الدولة المصرية وإعادة بنائها. وكان التعليم على رأس أولويات محمد علي.

صحيحٌ أنه كان مُوجَّهًا في البداية نحو الخدمة العسكرية، حتى في مدرستي الطب والهندسة اللتين أسسهما عام ١٨٢٧. إلا أنهما كانتا بداية تعليم يُشبه التعليم الأوروبي الذي رغب فيه، فاستعان بالأجانب لتعليم المصريين وتدريب المعلمين. وكان من بين المواد التي درَّس فيها أساسيات العلوم الطبيعية، وكل هذا دون مدارس رسمية كما نعرفها اليوم في مصر، مع حضور قوي لفروعها، سبق حتى وجود المجلس الأعلى للتعليم الذي أُنشئ عام ١٨٣٦ بأمر من محمد علي باشا، فأصبح مصطفى بك مختار أول مشرف على التعليم العام، وكانت مهمته الرئيسية: “تنظيم اللوائح التعليمية والإشراف على إنشاء المدارس الحديثة في مصر”.

مع مرور السنين، اعتمد التعليم المصري بشكل كبير على المناهج المتوارثة والمصرية التي ورثها المصريون الذين سبق لهم السفر في بعثات تعليمية. ومع ذلك، ظلت “الطبيعة” حاضرة. في الواقع، بحلول نهاية القرن التاسع عشر، أصبح التاريخ الطبيعي (الذي، كما ستعرف لاحقًا، شمل أيضًا مواضيع من علم الأحياء) أحد المواد الدراسية المطلوبة في المرحلة الابتدائية.

أُكرر: كان التاريخ الطبيعي آنذاك مادة دراسية في المرحلة الابتدائية، وذلك بعد الإصلاحات الجذرية الكبرى التي أجراها علي باشا مبارك، والتي أدخلت مناهج جديدة تتسق مع “دار المدارس” التي أنشأها لتدريب المعلمين، وأنشأت “شبكة” من المدارس الابتدائية. مهدت هذه الشخصية المرموقة الطريق لإنشاء وزارة متخصصة، هي وزارة المعارف، التي أعلن عن إنشائها بمرسوم في أغسطس 1878. كانت هذه الوزارة مسؤولة عن إدارة شؤون التعليم على جميع المستويات، وإصدار أول مجلة متخصصة في الشؤون التعليمية، وهي “روضة المدارس”، التي كان رئيس تحريرها رفاعة رافع الطهطاوي. استمرت عمليات الترجمة ومحاولات التمصير، وكان كتاب عثمان بك غالب “حياة النباتات” يُدرّس في المدارس الابتدائية. ازدهر التعليم في عهد الخديوي إسماعيل، الذي زاد إنفاقه بأكثر من عشرة أضعاف، فوجد في مصر مدارس فنية ومهنية. إلا أن الاحتلال البريطاني بعد عام 1882 أدى إلى خفض التكاليف وإغلاق بعض المعاهد المتخصصة. مع كل هذا، ظلّ الموضوع (الطبيعي) ثابتًا، إلا أن التركيبة الاجتماعية للشعب المصري أدّت إلى ميل أقوى نحو اللغة العربية وعلومها، وكذلك نحو الدراسات الأزهرية التي سبقت التعليم والتدريس. وحظيت المواد الأدبية بشعبية خاصة خلال فترة ازدهار ثقافي تقلصت فيها فرص السفر التعليمي عامًا بعد عام. مع حركة الترجمة اللاحقة، وبعد ثورة يوليو عام ١٩٥٢، تحوّل موضوع (الطبيعة) إلى (الفيزياء)، وهو اسم لاتيني الأصل، وله المعنى المتعارف عليه عالميًا. إلا أن الموضوع ازداد دراسةً في مجالات (القانون) و(المسائل)، حتى وصلنا مع مرور السنين إلى ما نحن عليه اليوم. (3)

إذا كانت الفيزياء هي نقطة الانطلاق كمقرر دراسي، فإن التصور الذهني للعلوم الطبيعية بحد ذاتها كان محل اهتمام جميع وزراء التعليم السابقين. فالنظام التعليمي، الذي يجمع بين المسار العلمي في كلية الطب وكل ما يتعلق به، والمسار الرياضي في كلية الهندسة وبعض الكليات الأخرى، يعتمد بطبيعته على (المجموع) و(الإمكانات) أكثر منه على (المصلحة) و(الميل).

إنه مسارٌ يجب على الطلاب سلوكه دون اختيار، فالخيارات في حد ذاتها محدودة. ولكن هل يُؤسَّس الطلاب على المنهج العلمي أو الرياضي الصحيح؟

متى يبدأ أول لقاء للطلاب مع العلوم؟

في الواقع، يحدث هذا بالفعل (وفقًا للتطورات الأخيرة التي بدأت في عام 2018) من الصف الرابع الابتدائي. هناك، تعتمد دروس العلوم (المطورة) على التحديثات التي طورتها الدولة كخطة لتطوير المناهج، بحيث يتطور المنهج لكل عام دراسي عامًا بعد عام. وهكذا ولدت ما يسمى بـ (دورة التطوير). وقد رافق ذلك استخدام التعلم الإلكتروني من خلال تحديث البنية التحتية التقنية للوزارة، وتوزيع (الأجهزة اللوحية)، ومحاولة إدخال أنظمة الامتحانات (الإلكترونية). فشل المسؤولون في القيام بذلك لأسباب لم يتم الكشف عنها لنا بالكامل والتي لم يكن أحد شفافًا بما يكفي لشرحها بالكامل. ومع ذلك، في عهد الوزير التالي (دكتور رضا حجازي) ثم في عهد خليفته (الوزير محمد عبد اللطيف)، انتهى مشروع (الجهاز اللوحي) قبل أن يُحكم عليه بالفشل تمامًا. وهكذا انتهت رؤية استثمرت الدولة في تطويرها الكثير من المال والتي – بصراحة – كانت متوافقة مع الحركة التعليمية العالمية. ولكن هل كنا مستعدين لذلك؟ هل أثمر؟ هل دُرست آثار إلغائه؟ هل قدّمنا بديلاً أو تحسيناً في جودة التعليم المُقدّم؟

لا تظنوا أننا نتوسع في المادة الآن، فالواقع أن تدريس العلوم كان من الممكن أن يكون مختلفًا، باستخدام البنية التحتية التكنولوجية. كان ذلك ليشمل توسعًا حقيقيًا في المختبرات، وجعلها مكانًا جذابًا في المدارس، ودمج نظريات تعليم العلوم الممتع. كذلك، تأهيل معلمي المقررات الجديدة، التي أُدخلت بالتعاون مع دور نشر عالمية مرموقة تعاقدت معها الدولة المصرية، ممثلةً في وزارة التربية والتعليم، مثل دار نشر (ديسكفري)، بما لها من وزن حقيقي وخبرة واسعة.

ينبغي على القارئ المطلع، وكذلك الباحثين الذين يُفترض أن تعتمد عليهم الوزارة في أبحاثها في عملية تطويرها، ومركز البحوث التربوية المُكلّف بهذه المهمة، استكشاف مناهج مرحة لتعليم العلوم. فبينما كانت الفيزياء تُدرّس في المدارس الابتدائية في مصر منذ أكثر من مئة عام، فإن الطريق واضح وسهل إذا وُجدت رؤية حقيقية. وكما هو الحال في جميع أنحاء العالم، ينبغي أن يبدأ ذلك في سن مبكرة، ويجب تعليم أطفالنا (التفكير العلمي) من خلال طرح أسئلة حقيقية والإجابة عليها وتنمية خيالهم. والأهم من ذلك كله، ينبغي اعتماد استراتيجيات التلعيب على نطاق واسع في تعليم الفيزياء والعلوم. هذا من شأنه أن يتركنا مع مادة مليئة بالألعاب التعليمية وأساليب التعلم غير التقليدية، والتلقين غير المجدي، وحفظ المفاهيم دون فهم، والقوانين (الصارخة) دون تطبيق. وللأسف، لم يحدث هذا. بل إن “الأنشطة” التي طُوّرت في عهد طارق شوقي، والتي رافقت بعض المواد في المرحلة الابتدائية، قوبلت بمقاومة من المعلمين أنفسهم حتى أُلغيت في النهاية واختفت تمامًا.

بالمناسبة، هذا ليس اتهامًا للمعلمين. معظمهم هم الضحايا الحقيقيون، إذ لم يكونوا مؤهلين أصلًا لهذه الوظائف، ولم يتم تطوير المناهج وتدريبهم مبكرًا وتدريجيًا. جميع وزراء التعليم متفقون على هذا، إذ يُقدمون للمعلمين فترة تدريب هي الأقل جودةً من حيث الكم والكيف، وتتقلص عامًا بعد عام. يكاد المعلمون يكرهون هذا، إذ لا يستفيدون منه ماديًا في ظل متطلبات الحياة الصعبة، وبالتالي يكرهون طول العام الدراسي الذي يخنقهم.

في الوقت نفسه، كان غياب “التخطيط الواقعي” – إن صحّ التعبير – بمثابة صاعقة على الأسرة المصرية. فسيطر عليها الخوف بدلًا من التفاؤل، وابتعدت عن المدرسة بدلًا من التوجه إليها وتشجيع أبنائها على الحضور. بل إن الانتقادات كانت تُطرح علانيةً أمام الأطفال بكل سهولة، وسمعنا عبارات مثل: “هل هذه صف رابع أم دكتوراه؟”، وتعليقات “ازدرائية” للوزير والوزارة والبلد ككل، وفي تصريحات الوزارة المختلفة حول التنمية، وجدنا ردود فعل مثل “ههههه” و”هذا أغضبني”. وهكذا، أضاعت الوزارة فرصة جديدة لإحداث تغيير حقيقي، ضروري ومرغوب فيه، لا يمكن التنازل عنه أو تأجيله.

(4)

وكما هو الحال في معظم وزارات التعليم المصرية، تفتقر الوزارات المختلفة إلى صانع ألعاب حقيقي أو صانع سياسات (خارج الصندوق) قادر على إدارة عملية تسويق سياسي للتنمية وتطبيقها عمليًا على أرض الواقع. حتى معلم الكيمياء السابق الذي ارتقى ليصبح وزيرًا للتعليم، رغم جهوده التي أعرفها جيدًا، لم يتمكن من تحقيق أي شيء في هذا الشأن. وهكذا، أصبح العلم مادة (غير مرغوب فيها) في المناهج الدراسية، بين الأسر، وبين المعلمين غير المؤهلين أو ذوي الموارد المحدودة، وبين الطلاب الذين لم يعودوا يفهمون: ماذا تريد منه؟ ماذا يتعلم؟ كيف تنوي اختباره؟ هل تريد حقًا أن يفهم (كما تقول ولا تفعل) أم أن يحفظ (كما يكتشف باستمرار).

هنا انتهز تجار المركز الفرصة. ليس بالضرورة أن يكونوا مدرسين للمواد الدراسية؛ فكثير منهم أطباء أو صيادلة تركوا مهنهم سعياً وراء فرص تدريس أكثر ربحاً. ومع ذلك، فهم يُدركون الوضع جيداً ويفهمونه جيداً، وينخرطون في تسويق حقيقي، ويبنون علامتهم التجارية بمهارة. نراهم يتنافسون ويتفوقون، مستغلين استراتيجيات الترهيب القائمة على صعوبة المادة، التي تبدأ في المنزل وتستمر في المدرسة، والتي ترسخت لديهم. وقد ساعدهم مصمم امتحانات متفوق في استنباط أفكار لمسائل ومواضيع الفيزياء التي لم يمارسها الطلاب، والذي مهما أقسم أي وزير أن الماء يتجمد (الفيزياء بالمناسبة)، لا يزور حتى المدارس الثانوية ـ ومؤخراً لا يزور حتى المدارس المتوسطة، ويجري مقابلات مع أفضل الطلاب بنفسه ـ ولا يساعد في إعادة التسجيل ولا يقنع بالذهاب إلى هناك، ولا تُحل هذه المسألة، بحيث تصبح (المراكز) البديل للوزارة والرابط بينها وبين من لا يستطيع تحمل التكلفة الاقتصادية للدروس الخصوصية. كانت المراكز أكثر مهارة في أساليبها الإعلانية وفي صناعة (المعلمين النجوم)، بل وفي خلق (نظام) يسمح لها ببيع الأكواد وإنشاء منصات غير خاضعة للرقابة والتنظيم، من خلال الإعلان عن حصص دراسية يمكن أن تستمر كل منها ثماني ساعات كاملة. عوضت المراكز نقص الوزارة – ١٢ امتحان توجيهي يا مؤمنين فقط – بعقد الامتحانات والاختبارات على فترات منتظمة وتطبيق متطلبات علم الإدارة من مراقبة ومتابعة، حتى أصبح اجتياز هذه الاختبارات – دون غش – شرطًا أساسيًا لحضور الحصة التالية، مع توفير (خدمة العملاء) من خلال مساعدين استمروا في مرافقة الطلاب وتوجيههم أكاديميًا في بعض الأحيان، بل وشرح جميع الأفكار، مهما بدت صعبة أو مستحيلة، لأنهم إذا اتسموا بهاتين الصفتين – الصعوبة والاستحالة – فإنهم سيتوافقون بالتأكيد مع عقلية أسئلة الامتحان الواضحة!!

وهكذا خسرت وزارة التربية والتعليم هذه القضية خسارة ساحقة، وبقيت الفيزياء كابوساً للطالب الثانوي، بين مطرقة تاجر الأزمات الذكي في المركز وسندان الممتحن الذي لم يفهم حتى ما يحاول اختباره في الطالب الذي أراد أن يسلك مساراً علمياً لا يتطلب منه الاعتماد على الفيزياء (الماضي)!!

هل من المستحيل على الوزارة حل هذه المشكلة؟ باتباع النهج والعقلية نفسها التي اتبعتها لسنوات: نعم، هذا مستحيل، على أقل تقدير. ولكن بإيجاد صانع ألعاب مبدع، قد نكون على الطريق الصحيح. دعوني أفاجئكم بإخباركم بأنه يمكن استخدام أدوات أخرى لتحقيق نجاح باهر إذا قررت الوزارة تغيير خطتها التي لطالما أدت إلى خسائرها وما زالت تؤدي إليها. وإذا لم تملّوا من قراءة هذا بعد، دعوني أقدم لكم الدليل.

(5)

في 20 يوليو 2021، قدّم صانع المحتوى الشهير أحمد الغندور، الملقب بـ”الدحيح”، والذي حظيت فيديوهاته بملايين المشاهدات، مما جعله من أكثر مشاهدي أطفالنا تفضيلاً، حلقةً عن الترانزستور. بدأ الحلقة بفقرة كوميدية عن مُعلّم في أحد المراكز، مستعيراً نصائح ونكاته من مُعلّمين معروفين في المركز. ثم قدّم حلقةً كاملةً يشرح فيها درساً في الفيزياء في مدرسة ثانوية. كالعادة، حققت الحلقة مليون مشاهدة في يومها الأول، وأصبحت حديث الساعة بين الطلاب الذين كانوا يؤدون امتحاناتهم. تميّزت هذه الحلقة بروحها الفكاهية المُفرطة، والأهم من ذلك، بأسلوبها الشيق في الشرح. فبالإضافة إلى المنهج الدراسي، احتوت الحلقة على معلومات ثرية لطالما نصحت الوزارة والمعلمون الطلاب، بلهجةٍ حادة، باستخدامها في حياتهم اليومية، لا في الامتحان.

كان “الدحيح” ولا يزال برنامجًا مميزًا. فقد عود متابعيه على الاستشهاد بمصادر معلوماته الموثوقة، ولديه فريق متميز من الكُتّاب والباحثين ومدققي الحقائق، حتى في الصور المرافقة للحلقات. إلا أن وزير التعليم يجهل في الغالب “الدحيح” أو هذه الحلقة، ولا أحد ينصحه بالاستعانة به، على سبيل المثال، ليس فقط لتقديم الفيزياء بطريقة مسلية، بل أيضًا لتدريب المعلمين على شرحها.

ليس الدحيح وحيدًا في هذا المسار؛ فهناك صانع محتوى رائع آخر، عبد الله عنان، الذي أسس مشروعًا هامًا يُدعى “شارع العلوم”، والذي أتابعه منذ انطلاقته. يُقدم عنان العلوم والتجارب العلمية بأسلوب ترفيهي من خلال عروض تُشبه عروض الكوميديا الارتجالية أو عروض الراب، لكنها عروض علمية أو عروض علمية معروفة عالميًا. هذه هي الطريقة التي يحتاجها أطفال هذا الجيل الجديد، وهي المعادلة لفهمها والتعلم منها. وقد أدرك المعلمون في المراكز ذلك، فبدأوا بتقديم المادة العلمية على شكل “ميمات” ساخرة، وأحيانًا أغاني. كما يُصورون محاضراتهم بأسلوب صانعي المحتوى، بل ويستضيفون أحيانًا ضيوفًا مميزين من مجموعة المغنين والوعاظ ومغنيي الراب وفناني المهرجانات خلال جلسات المراجعة.

قبل أن تُكمل، تذكّر: نحن لا نناقش صواب أو خطأ تصرفات المعلمين في المدارس؛ بل نريد أن نُبيّن بوضوح مراحل النمو العمري والنفسي لطلاب جيلنا. ماذا يرون؟ من يهتم؟ من يستمعون؟ تبدو هذه المواضيع غريبة تمامًا عن تفكير وزارة التربية والتعليم ومراكزها البحثية. ولمَ لا؟ فهي في النهاية غريبة تمامًا عن تفكير الدولة والحكومة، بكل مؤسساتها.

كان هناك بصيص أمل عندما قادت الدكتورة ميرفت الديب، أستاذة المناهج وطرق التدريس بجامعة بنها، فريقًا علميًا لوضع الإطار العام لتطوير المناهج والمقررات الدراسية للمرحلة الإعدادية. استشارت أولًا أستاذًا في علم نفس الطفل والمراهق لفهم هذه الفئة العمرية، ثم شجعت اللجنة على التفكير خارج الصندوق. ومع ذلك، ورغم كل الجهود، لم تتوافق النتيجة النهائية مع (أفكار) اللجنة و(رغباتها)، بل مع ما أسميه (مقاومة) الأستاذ. فهو الموظف أو المستشار الذي يكون دائمًا أقوى من الوزير نفسه ورؤسائه، الذي يحكم في الخفاء، وكلمته مسموعة للجميع بفضل قدرته المذهلة على “إيقاف السفن عن الحركة”. هذا النظام أيضًا بحاجة إلى مراجعة، ولكنه حتى الآن بعيد كل البعد عن مصالح جميع وزراء التعليم!!

لذا، المصريون لا يكرهون الفيزياء، ولكن في وضعها الحالي، لا يمكنهم أن يحبوها. سيبدأ التطور، وسينتهي التذمر في الفيزياء والعلوم وسائر المواد الدراسية عند تغيير المنهج. إذا فهمنا طبيعة “الجمهور المستهدف”، والذي لا يشمل الطلاب فحسب، بل يشمل أيضًا عائلاتهم، فعلى صانعي القرار أن يدركوا أنهم يخاطبون ثلثي الشعب المصري على الأقل في مجال التعليم.

لو سُئل أحدٌ عن وظيفة إحدى أدوات الذكاء الاصطناعي، لَأجابت بإجابات خبراء حقيقيين، بالمنطق، لا بـ”الخدع”. وهذا يتطلب عملاً حقيقياً لحل المشكلة، وليس مجرد التقاط صورة.

(6)

يُقال إنه عندما تُشير بأصابع الاتهام إلى شخص ما، سيُشير إليك الجميع بأصابع الاتهام ويُلقون عليك باللوم. وبصراحة، يُسهم الإعلام سلبًا في تأجيج كراهية الناس للتعليم، وخاصةً العلوم، والفيزياء تحديدًا.

بدأ الأمر برصد انتهاكات الامتحانات وآراء الطلاب. أما اليوم، ومع هيمنة تدفق البيانات، فقد أصبح الأمر أسيرًا لصانعي التوجهات. على سبيل المثال، تُمثل عناوين “الملاحظة قبل الحذف” و”انهيار طالب بعد امتحان الفيزياء” وغيرها من العناوين وصفًا فرديًا، وليست بحثًا علميًا. في عصر “الخوارزميات” الذي نعيش فيه، أصبحت القضية صناعة متكاملة من الأكاذيب والأكاذيب، ليس من خلال عرض الحادثة الحقيقية، بل من خلال خلق انطباع بأنها حقيقية تمامًا. وهكذا، يتحول “الحادث” إلى “صرخة استنكار”، ويصبح الحزن الذي يصيب أحد الطلاب “انهيارًا”. في الواقع، نشرت بعض صفحات التوجهات – وهناك الكثير منها في مجال التعليم – أخبارًا عن وفاة ستة طلاب بعد امتحان اللغة الأجنبية الثاني (وهو موضوع خارج نطاق الإحصاء العام). انتشر الخبر على نطاق واسع على مواقع التواصل الاجتماعي، وأمام هذه الأكاذيب، قصرت وزارة التربية والتعليم في تقديم تقرير حازم وصارم وحاسم إلى المجلس الأعلى لتنظيم الإعلام لاتخاذ الإجراءات اللازمة بحق مروجي هذه الشائعات. وبينما تُبذل جهود جادة للرد على الشائعات وإصدار بيانات واضحة، لا ننسى أن الأمر يشمل 700 ألف طالب وطالبة في المرحلة الثانوية، وهو أمر يتجاوز قدرات الوزارة ووسائل إعلامها. ويجب على المسؤول الأول عن تنظيم وسائل الإعلام أن يتدخل للقيام بدوره تجاه هذه المواقع ووضع مدونة أخلاقية تؤكد على أخلاقيات الإعلام في تغطية امتحانات المرحلة الثانوية، لأن مثل هذه الانتهاكات الإعلامية لا تحدث في أي مدرسة (ثانوية) في العالم.

(7)

أنهيتُ دراستي الثانوية كطالب وصحفي وأب، وعانيتُ من كل هذه المعضلات والمشاكل والدموع والتوتر والرموز والدفاتر والمدرسة والمراكز والامتحانات التجريبية والفيزياء مع حصص اليوم الدراسي. مررتُ بكل هذا قبل عامين، وأستعد الآن لتجربتين قادمتين لابنتي وابني الأصغر، سأخوضهما إن شاء الله بعد بضع سنوات حتى تبقى “التجربة الثالثة” خالدة، وأتخلص من هذا الكابوس الحقيقي الذي يلاحق العائلات المصرية.

أستطيع أن أقول بيقين تام إن منظومة التعليم الثانوي في مصر أكبر من قدرات وإمكانيات ورؤية وزير التعليم، أيًا كان اسمه. أكبر من محاولاته الإصلاحية، مهما صدقت نواياه، ومهما تصور البعض قوة أدواته التي يرفض الاعتراف بتقصيرها. أكبر أيضًا من فهمه لطبيعة الشعب المصري وعلاقته المعقدة بالتعليم، وإدراكه لجودة الخدمات التعليمية التي تقدمها وزارته لأبناء هذا الوطن.

في الواقع، لسنوات، أراد وزير التعليم أن يُطلق العنان لأفكاره ويُطبّق رؤيةً مُقدّمة للدولة، التي ترغب بصدق في تعليمٍ حقيقي، والذي بدوره سيُجنّبها أزماتٍ كثيرة. ومع ذلك، ورغم دعم الدولة له وتأييدها له، إلا أنها لا تُراجع قراراته أو تُقيّمها، كما جرت العادة. لا يُدرك أن هذا يُحوّله أحيانًا إلى وزيرٍ مُتكبّر، مُتباهٍ برؤيته لدرجة أنه يرتكب أخطاءً استراتيجيةً تجعله العدوّ الأول للرأي العام والأسرة المصرية، التي يُصطدم معها أحيانًا، ويُهادنها أحيانًا، أو يدّعي دعمه. يأتي إليه أوصياؤه ومستشاروه، ومن يستفيدون منه بشكلٍ أو بآخر، بالأدلة والقرائن “التي صنعتها بيديّ وبعيني”، ولكن على غرار “هذا رأي الشعب، آه”، وربما غنوا له “الرأي الجائز، آه… الرأي الجائز، آه”، مع أننا نعلم جيدًا أن هذا لا يستند إلى بحثٍ علميٍّ أصيلٍ يأخذ في الاعتبار رأي الشعب في التعليم بشكلٍ عام. لذلك “الشعب لم يكن سعيداً أبداً” و”الشعب لم يكن… هي كانت سعيدة” و”الشعب لم يكن سعيداً أبداً” أو كما قال محمد صبحي في (تخاريف)!!

الدولة نفسها تعرف ما تريد، لكنها لا تعرف كيف تُنفذه. والمثير للدهشة، بل والمثير للدهشة حقًا، وجود مؤسسة تُسمى المجلس الأعلى للتعليم والبحث العلمي والابتكار. حتى الآن، لا يوجد دليل على دورها القانوني والفعلي، ولا حتى على أهميتها النظرية، ولا على فاعليتها، ولا على دقة إنجازاتها، رغم أنها، وخاصةً لأنها، لم تُحقق شيئًا أصلًا. يُقال إن المستحيلات هي الغول والعنقاء والصديق الوفي. ليس من الواضح ما الذي تريده الدولة من هذا المجلس، وهل سيكون ضروريًا، أم أن شخصية وزراء التعليم وطباعهم لها رأي مختلف.

في الواقع، ستصطدم محاولات تغيير نظام الثانوية العامة دائمًا بمكتب التنسيق، وما دام نظام القبول الجامعي قائمًا، فلا أمل في تطوير الثانوية العامة، رغم جهود وزير التعليم الحالي الذي طرح مشروعًا للبكالوريا المصرية. هذا المشروع، رغم مزاياه، يجب التعامل معه بحذر بدلًا من التسرع في تنفيذه.

بالمناسبة، حاول الوزير الحالي التفكير خارج الصندوق، وحقق نجاحًا باهرًا في الحد من اكتظاظ الطلاب. وبذل قصارى جهده لتحفيز مديري المدارس والإداريين والمدارس، وقام بزيارات مفاجئة، قدر الإمكان، لمتابعة التطورات. ومع ذلك، لا تزال مشكلة الفيزياء قائمة، ويظل التعليم في الصف السادس كابوسًا، والصورة العامة للنظام التعليمي، على الرغم من التغييرات التي طرأت، في حالة يرثى لها.

ومن المؤكد أن المستشار المخلص لوزير التربية والتعليم ينصحه بإعداد مؤتمر تربوي حقيقي، وتشكيل مجموعات عمل تعتمد على الخيال بدلا من أن تفتقر إليه، وتأخذ في الاعتبار احتياجات الواقع وتعطي الأولوية لمعالجتها.

باختصار، يمكننا الاعتماد على التعليم في بلدنا عندما يستمتع أبناؤنا بالذهاب إلى المدرسة ويشعرون بالسعادة، لا لأنهم مُجبرون على ذلك بسبب التقييمات والاختبارات الشهرية. سنثق بجودة التعليم عندما يعود المعلمون قدوة لطلابهم، ونافذتهم على العالم، لا مجرد كتبهم المدرسية. ستتغير المرحلة الثانوية عندما يُؤدي كل ما سبقها إلى احترام حقيقي لعقولنا. إذا أصلحنا ما سبق، سيعود التعليم إلى مساره الأصلي: سياسةً ورؤيةً واقعيةً للدولة، لا رؤيةً وزارية.