المدرسة المعرفية في علم النفس وما هي مناهجها

المدرسة المعرفية في علم النفس وما هي مناهجها

نوفر لك مدرسة علم النفس الإدراكي من خلال الموقع علم النفس الإدراكي هو أحد فروع علم النفس المعروف بعلم النفس المعرفي ، والذي يستكشف العديد من العمليات النفسية الداخلية التي يقوم بها الشخص ، بما في ذلك الإدراك والذاكرة والتفكير وحل المشكلات ، ويمكنك أيضًا حديث.

يشمل علم النفس المعرفي أيضًا جميع المراحل التي يمر بها الدماغ البشري بمجرد تلقيه للمعلومات ، لأن الدماغ يعالج هذه المعلومات ، ثم يخزنها ، ويستخدمها ، ويسترجعها عند الحاجة.

مدرسة علم النفس المعرفي

يختلف علم النفس المعرفي عن فروع ومجالات علم النفس الأخرى بطريقتين مهمتين:

• يدرك علم النفس المعرفي أن الشخص لديه مجموعة من الحالات العقلية المختلفة ، وأهمها الرغبة ، والتفكير ، والإيمان ، والدافع ، والمعرفة ، إلخ.
• يعتقد علم النفس المعرفي أنه ، على عكس الاستبطان ، يمكن استخدام طرق علمية مختلفة في علم النفس لدراسة علم النفس الإدراكي أو الإدراكي.

طرق البحث في علم النفس المعرفي

يؤكد صاحب النظرية المعرفية على أهمية ربط سلوك الفرد بالأفكار والخبرات المكتسبة سابقًا في شرحه الشامل للتعلم ، وكذلك ما يمتلكه الشخص من خلال ذاكرته وإدراكه وتفكيره وتحليله وأهمية أخرى تتجاوز القدرات العقلية. عمليات نفسية مختلفة.

يرى صاحب هذه المدرسة أيضًا أن الشخص ليس مجرد مستقبل سلبي له محفزات خارجية ، ولكنه يحلل هذه المعلومات ويعدلها ، ويحولها إلى أشياء وأشكال جديدة من المعرفة ، لذلك وجدنا أن ردود أفعال الاثنين مختلفة. منبهات مختلفة ، حتى أفراد مختلفون تعرضوا لمحفز واحد فقط.

يعتمد النوع المعرفي على بعض المبادئ الأساسية من أهمها:

• تؤكد المدارس المعرفية على القوانين والاستراتيجيات المختلفة للتعلم في كل مرحلة ، لأن قوانين التعلم لكل شخص مختلفة.
• تفضل المدرسة المعرفية الاستبطان غير الرسمي لقياس الشعور بالحدس ، بينما تستخدم طرقًا موضوعية لقياس درجة التعزيز والتأكيد على هذا الشعور.
• تعرف على جميع المعلومات حول العمليات العقلية للشخص ، مثل التفكير والتذكر والاستجابة وطرق حل المشكلات وما إلى ذلك ، وكيف تعمل بشكل صحيح.
• تؤمن المدرسة بأن التعليم عملية معقدة ، وليس مجرد صلة بين محفز الشخص والاستجابة التي يقدمها.
• بالإضافة إلى دراسة المتغيرات الوسيطة مثل الإدراك والتفكير وحل المشكلات والذاكرة وما إلى ذلك ، فهو مهتم أيضًا بالعديد من العمليات العقلية المعقدة.
• من حيث الأهداف والإيجابية والاختيارات ، يتم التأكيد بشكل عام على الإنسانية.

يمكن العثور على مزيد من المعلومات التفصيلية بالطرق التالية: أفضل وأهم كتب علم النفس وأهمية تعلم علم النفس

تعرف على المزيد: تحليل الشخصية في علم النفس

تطبيق النظرية المعرفية

كان الظهور الأساسي للمدرسة المعرفية أساسًا لرفض العديد من العلماء دراسة العمليات النفسية في ذلك الوقت ، مما جعل علماء المدرسة المعرفية متمردين ومتحمسين لفهم جميع العمليات النفسية المعقدة في جسم الإنسان. عقل _ يمانع.

ومع ذلك ، نظرًا لأن العديد من النظريات النفسية تحاول شرح عملية التعلم البشري بوضوح ، فإن العديد من علماء النفس التربويين يشرحون أن عملية التعلم ليست أكثر من تغيير نسبي في المهارات أو المعرفة أو السلوك الناجم عن الخبرة والممارسة والتدريب.

ومن الجدير بالذكر أنهم يعتقدون أن الوظيفة الرئيسية للمدرسة هي مساعدة جميع الطلاب على التعلم بشكل فعال ، وقد ظل هذا النهج دون تغيير حتى يتم إنشاء العديد من النظريات والأفكار كوجهين أساسيين:

الاتجاه الأول هو الاتجاهات السلوكية:

يقود هذا الاتجاه علماء المدرسة السلوكية ، الذين يستخدمون الخبرة المبكرة لبناء نظرياتهم السلوكية الخاصة لتعلم المهارات اللغوية والحركات الأولية وممارسة السلوكيات المختلفة من خلال تقديم التعزيزات ومنعها.

لمزيد من المعلومات: الأساليب التجريبية في علم النفس (ما هي الطريقة التجريبية؟)

الاتجاه الثاني هو الاتجاه المعرفي:

أما المدرسة المعرفية فقد اعتمدت في تجربتها الأولية على العديد من الصيغ المستخدمة في التعلم ودراسة العمليات العقلية البشرية المعقدة.

النظرية المعرفية

تتضمن النظرية المعرفية كل ما يحدث داخل الدماغ البشري من عملية التفكير ، مثل التفكير وطريقة حل المشكلات وطريقة التخطيط وكيفية اتخاذ القرارات المختلفة والعمليات العقلية الأخرى.

على عكس التأثيرات الخارجية ، تضم المدارس المعرفية مجموعة من النظريات المعرفية ، من أهمها نظرية الجشطالت ، ونظرية النمو المعرفي ، والنظرية الافتراضية لإدوارد وتولمان.

• نظرية الجشطالت

تركز مدرسة الجشطالت عادةً على البيانات التجريبية لأنها تركز على سيكولوجية التفكير وحل المشكلات والعمليات المعرفية والتنظيم المعرفي.

تستند نظرية الجشطالت إلى الإيمان بأهمية فهم السلوك البشري وكيفية الاستجابة للبيئة الخارجية ، خاصة وأن التعلم يتطلب إدراك الحالة الحقيقية للأشياء ، أي الحالة الحقيقية.

لذلك ترفض مدرسة الجشطالت جميع النظريات السلوكية والبنائية التي تهدف إلى اختزال السلوك البشري والظواهر النفسية في مجموعة من العناصر المكونة ، بهدف فهم هذه التجارب ودراستها.

أفضل رواد وعلماء مدرسة الجشطالت

توما

يحرص ثمير على تطبيق بيانات مدرسة الجشطالت ، وكتب كتاب “التفكير الإنتاجي” ، ويعتقد أن عملية الإدراك هي أساس التعلم.

كوهلر

دافع كوهلر بقوة عن نظرية الجشطالت وكتب عدة كتب أشهرها علم نفس الجشطالت.

كوفكا

يهتم كوفكا أيضًا بنظرية الجشطالت ، حيث شارك العديد من الطلاب في التجارب المتعلقة بفكر الجشطالت وكتبوا كتابًا بعنوان “مبادئ علم نفس الجشطالت”.

كيرت ليفين

كرس ليفين نفسه لدراسة تأثير نظرية الجشطالت في العديد من المجالات مثل التحفيز وعلم الاجتماع والشخصية ، وأنشأ ما يسمى بعلم النفس الطوبولوجي.

• نظرية التطور المعرفي

عُرف بنظرية بياجيه بعد العالم بياجيه ، حيث ركز على أصل المعرفة وعملية تطوير المعرفة من مرحلة إلى أخرى عند الأطفال ، مما ساعده على القيام به في مجال الخبرة البيولوجية. استأجرت. مفاهيم ومبادئ علم الأحياء لدراسة التطور المعرفي.

قسم بياجيه لمراحل التطور النفسي

المرحلة الأولى

وتسمى هذه المرحلة من الولادة وحتى سن الثانية مرحلة “الحركية الحسية” من التطور الفكري ، وفي هذه المرحلة نجد أن لدى الأطفال سلوكيات فطرية مثل الإمساك بالآخرين والمص ، واكتساب السلوكيات من الآخرين.

المرحلة الثانية

تبدأ هذه المرحلة من سن الثانية حتى سن السابعة وتسمى مرحلة ما قبل الجراحة (التفكير المفاهيمي أو الرمزي) وفي هذه المرحلة يبدأ الطفل في تعلم اللغة والتعبير الرمزي.

المستوى الثالث

من سن السابعة إلى الثانية عشرة ، تسمى هذه المرحلة مرحلة النمو المادي أو الجسدي ، حيث يبدأ الأطفال في التفكير مثل البالغين وتقبل آرائهم بدلاً من التركيز على الذات.

المرحلة الرابعة

تبدأ هذه المرحلة في سن الثانية عشرة وتنتهي في سن الخامسة عشرة وتسمى مرحلة العملية المجردة وفي هذا الوقت يدخل الطفل مرحلة المراهقة والنضج ويبدأ في حل المشكلة بعزل بعض المتغيرات وإصلاح بعضها.

• نظرية معالجة المعلومات

ينظر منظرو معالجة المعلومات إلى السلوك كسلسلة من العمليات المعرفية التي تتوسط بين الاستقبال والاستجابة.

يستخدمونها كمثال توضيحي ، أي “الاتصال” ، حيث يتم تحويل الاتصال إلى طاقة صوتية ، ثم إلى طاقة كهربائية ، ثم إلى صوت.

يرون أن الدماغ يعمل بهذه الطريقة لأن المعلومات تخضع للعديد من العمليات المعرفية أثناء معالجتها ، مثل الاستلام والاستنتاج والتخزين والاستجابة وما إلى ذلك.

نفي النظرية المعرفية

أسس بياجيه نظريته في بداية نظريته في تعليم الأطفال بناءً على التطور النوعي ، والذي كان له تأثير كبير على عملية التعلم ، لكن بياجيه لم يطبق نظريته كنظرية مطلوبة.

على الرغم من أن نظريته تعتمد على الرغبة في العديد من الاستراتيجيات التعليمية ، فإن أهم شيء هو توفير بيئة داعمة للأطفال لمساعدة الأطفال على رؤية النقد والأخطاء والمغالطات وتعليم الأقران والاستفادة من التدريس ودعم التفاعلات الاجتماعية للأطفال وجدت نظرية بياجيه العديد من المشاكل والعوامل السلبية ، ومن أبرزها:

• ترتبط الملاحظات والمفارقات في نظرية بياجيه بملاحظات أبنائه الثلاثة. بالإضافة إلى أن الأطفال الذين تم اختيارهم كأهداف بحثية هم جميعًا من الطبقة العليا والمهنية وحقيقة أنهم يتمتعون بمكانة اقتصادية وعلمية عالية. العلماء وجدت صعوبة في تطبيق هذه النظرية على فئات أخرى ومجموعات أخرى من الناس بشكل عام.
• من حيث المنهجية النظرية ، لم يكشف بياجيه عن العديد من التفاصيل المتعلقة بسلوك وخاتمة النظرية ، مثل عدد المشاركين في البحث والتجربة ، وطريقة الاختيار ، وطريقة الاكتشاف والاستنتاج.
• يفتقر إلى العديد من المصطلحات المهمة المتعلقة بالنظرية ، مثل المتغيرات النظرية ونقل هذا المتغير إلى متغير آخر ، مما يجعل من الصعب على العديد من العلماء والباحثين تكرار أعماله وإتمامها بدقة.

لذلك قمنا بتزويدك بمعلومات مفصلة عن نوع المعرفة بعلم النفس ، ولمعرفة المزيد من التفاصيل يمكنك ترك تعليق في أسفل المقال ، وسنقوم بالرد عليك فورًا.